Livro "A chuvarada"

Sempre gostei de trabalhar o livro A chuvarada por causa dos insetos de jardim, que muitas vezes podemos achar na escola. Fiz essa atividade para trabalhar a letra inicial do nome de cada personagem da história.

Espero que gostem.

A Escrita dos cálculos e as técnicas operatórias

A Escrita dos cálculos  e as técnicas operatórias

Segundo Kami (1986 p.23), o conhecimento lógico matemático está relacionado ao conceito de número onde a criança constrói o número a partir do pensamento desenvolvido pelo seu raciocínio. Também defende que a criança não aprende matemática memorizando e repetindo e sim por meio de  situações problemáticas utilizando o conhecimento do seu cotidiano social. Também destaca que os professores devem propor atividades numéricas que motivem e estimulem a curiosidade sobre o ato de pensar e refletir sobre os números interagindo com seus colegas de sala.

Para Piaget além de o conhecimento acontecer  por meio das interações é necessário que o professor tenha um embasamento teórico estimulando o aluno por meio de desafios que os auxiliem a encontrar respostas que contribuam para o seu desenvolvimento de raciocínio lógico em relação ao conhecimento  dos cálculos matemáticos por meio da escrita e a técnica operatória utilizada.

Sendo assim os dois teóricos afirmam que os jogos tem um papel fundamental no ensino da disciplina de matemática ampliando o raciocínio mental e desenvolvendo diversas habilidades em relação à construção do número.

Segundo o Plano Nacional de Alfabetização da Idade Certa quando a criança em alfabetização conta nos dedos está fazendo matemática e se constituindo em um ser matemático pelo meio de contagem utilizada. A estruturação do número decimal com base 10  reforçando o agrupamento de 10 em 10 esta associada ao corpo humano tendo como referência os dedos das mãos pelo fato de utilizarmos com agrupamentos de 10. A construção da sequência numérica com correspondência de um a um favorece a construção das operações que serão formalizadas por meio dos algoritmos.

Segundo Guy Brouseau um dos pioneiros da didática de matemática afirma que para  o aluno compreender a matemática é necessário que o conhecimento seja determinado por uma situação planejada pelo professor, onde o aluno desenvolverá estratégias para solucionar e validar resultados perante ao professor e aos colegas atingindo o seu conhecimento e desenvolvimento perante a compreensão matemática tanto na escrita como na leitura e principalmente no raciocínio lógico.

Diante destas teorias de ensino aprendizagem é essencial que o professor valorize o ensino Matemática quanto o ensino da Língua Portuguesa, alfabetizando a criança não somente para ler e escrever e sim a compreender o que está sendo ensinada de forma significativa, construtiva e reflexiva. Onde o professor, situações / problemas e o estímulo devem estar interligados para o fortalecimento da construção de número em cada aluno.

Referência:

RAMOS, Luzia FARACO. Conversas sobre números ações e operações. Editora Ática. 1ª edição São Paulo. PLT 550.

KAMI, Constance. A criança e o número. Campinas: Editora Papirus,2000.

Imagens relacionadas à matemática.  Site disponível: https://www.google.com.br/search. Acesso 23/11/2015

 Plano Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Construção do sistema de Numeração Decimal. Site disponível: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%203_pg001-088.pdf. Acesso 23/11/2015

Revista Escola. Guy Brosseau: referência na didática de Matemática. Site disponível http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pai-didatica-matematica-427127.shtml. Acesso 23/11/2015

Brasil Escola. O ensino de matemática sob a visão de Piaget. Site disponível: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/o-ensino-matematica-sob-visao-piaget.htm Acesso 23/11/2015

A importância do cálculo mental para a construção do número

Muitas pessoas acreditam que realizar um cálculo mental e realizar as contas bem rápidas, mas isso é somente um equívoco. A criança ao realizar um cálculo mental está lhe atribuindo um grande avanço mental em perceber que poderá encontrar vários caminhos para resolver uma situação problema. Sendo assim é por meio do cálculo mental que o aluno aprenderá a criar estimativas pelo simples fato de ler e imaginar um resultado aproximado associando dezena  com dezena, unidade com unidade e fazendo a decomposição.

Constance Kami defende a importância do cálculo mental nas escolas como estratégias que facilitaria a resolução de problema e aumentaria o conhecimento do campo numérico.

Infelizmente o cálculo mental nas escolas não é tão estimulado como os algoritmos. Tudo isso ocorre porque é mais fácil planejar atividades com muitas continhas do que elaborar atividades  que desenvolvam habilidades  de calculo mental.

Diante desta realidade é fundamental que os futuros educadores desenvolvam em sala de aula atividades voltadas para situações problemas relacionando a matemática com o cotidiano social que o aluno está inserido, pois sabemos que realizamos a e praticamos a matemática o tempo todo e às vezes esquecemos que está criança quando vem para escola também já tem um conhecimento prévio sobre a matemática sem ao menos perceber que está realizando um cálculo por ser realizado de forma natural  e desencadeadas por situações vividas do seu cotidiano. Então cabe ao professor despertar a curiosidade desta criança para o ensino de matemática de forma prazerosa e criativa, trazendo jogos educativos que favorecem e desenvolvam habilidades voltadas para a construção do número e outras áreas da matemática.

Referência:

RAMOS, Luzia FARACO. Conversas sobre números ações e operações. Editora Ática. 1ª edição São Paulo. PLT 550.

KAMI, Constance. A criança e o número. Campinas: Editora Papirus,2000.

Imagens relacionadas à matemática.  Site disponível: https://www.google.com.br/search. Acesso 23/11/2015

 Plano Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Construção do sistema de Numeração Decimal. Site disponível: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%203_pg001-088.pdf. Acesso 23/11/2015

Revista Escola. Guy Brosseau: referência na didática de Matemática. Site disponível http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pai-didatica-matematica-427127.shtml. Acesso 23/11/2015

Brasil Escola. O ensino de matemática sob a visão de Piaget. Site disponível: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/o-ensino-matematica-sob-visao-piaget.htm Acesso 23/11/2015

Situações Matemáticas

Situações Matemáticas 

01-  João tem 15 carrinhos, ganhou da sua mãe 05 carrinhos. Foi brincar na rua e perdeu 02 carrinhos. Com quantos carrinhos João voltou para casa?

02-   Maria tem 6 flores para colocar igualmente em 3 vasos. Quantas flores colocaram em cada vaso?

Público Alvo: 2º ano

Objetivo: Observar formas matemáticas que a criança utiliza no seu dia a dia;

Desenvolver habilidades de cálculo mental por meio de situações problemas.

Passo 03: Desenvolvimento da proposta

Foi apresentado para o aluno do 2º ano a 1ª situação problema. Onde o aluno leu e resolveu a situação, utilizando os dedos como forma de contagem seguindo uma sequência numérica. Também   utilizou do algoritmo e armou a conta, conservou a quantidade inicial na hora de realizar as operações, tem a construção  de unidade e dezena desenvolvida em seu raciocínio mas nota-se que não teve a habilidade de realizar um cálculo mental.  Não tendo dúvidas em relação ao sinal de +( mais)  ou  - ( menos) na hora de montar as contas entendeu a situação e resolveu com clareza.

Em seguida apresentei a 2 ª atividade relacionada com a 2ª situação problema. No qual o aluno não conseguiu resolver de imediato e precisou da minha intervenção. Li  com ele a situação e perguntei: Tenho 6 flores e preciso distribuir para três vasos?  Em seguida ele desenhou três vasos e foi colocando em forma de desenho uma flor para cada vaso e disse vou ter que colocar 02 flores para cada vaso. A criança teve dificuldade ao realizar  este tipo de operação  e precisou  utilizar  objetos  para resolver o problema. Nota-se que é precisa desenvolver atividades que envolvam agrupamento, pois ainda está na seriação intuitiva, onde precisa utilizar os dedos e objetos para realizar as operações matemáticas.

Referência:

RAMOS, Luzia FARACO. Conversas sobre números ações e operações. Editora Ática. 1ª edição São Paulo. PLT 550.

KAMI, Constance. A criança e o número. Campinas: Editora Papirus,2000.

Imagens relacionadas à matemática.  Site disponível: https://www.google.com.br/search. Acesso 23/11/2015

 Plano Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Construção do sistema de Numeração Decimal. Site disponível: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%203_pg001-088.pdf. Acesso 23/11/2015

Revista Escola. Guy Brosseau: referência na didática de Matemática. Site disponível http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pai-didatica-matematica-427127.shtml. Acesso 23/11/2015

Brasil Escola. O ensino de matemática sob a visão de Piaget. Site disponível: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/o-ensino-matematica-sob-visao-piaget.htm Acesso 23/11/2015